A EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA NO ENSINO BÁSICO

Educação Tecnológica

A Educação Tecnológica deverá concretizar-se através do desenvolvimento e aquisição de competências, numa sequência progressiva de aprendizagens ao longo da escolaridade básica, tendo como referência o pensamento e a ação perspectivando o acesso à cultura tecnológica. Essas aprendizagens deverão integrar saberes comuns a outras áreas curriculares e desencadear novas situações para as quais os alunos mobilizam, transferem e aplicam os conhecimentos adquiridos gradualmente. A Educação Tecnológica orienta-se, na Educação básica, para a promoção da cidadania, valorizando os múltiplos papéis do cidadão utilizador, através de competências transferíveis, válidas em diferentes situações e contextos. Referimo-nos às competências do utilizador individual, aquele que sabe fazer, que usa a tecnologia no seu quotidiano, às competências do utilizador profissional, que interage entre a tecnologia e o mundo do trabalho, que possui alfabetização tecnológica e às competências do utilizador social,implicado nas interações tecnologia/sociedade, que dispõe de competências que lhe permitem compreender e participar nas escolhas dos projetos tecnológicos, tomar decisões e agir socialmente, como cidadão participativo e crítico. Decorre desta concepção a construção do perfil de competências que define um cidadão tecnologicamente competente, capaz de apreciar e considerar as dimensões sociais, culturais, econômicas, produtivas e ambientais resultantes do desenvolvimento tecnológico.   Compreender que a natureza e evolução da tecnologia é resultante do processo histórico.   Ajustar-se, intervindo ativa e criticamente, às mudanças sociais e tecnológicas da comunidade/ sociedade.   Adaptar-se à utilização das novas tecnologias ao longo da vida.   Predispor-se a avaliar soluções técnicas para problemas humanos, discutindo a sua fiabilidade, quantificando os seus riscos, investigando os seus inconvenientes e sugerindo soluções alternativas.   Julgar criticamente as diferenças entre as medidas sociais e as soluções tecnológicas para os problemas que afetam a comunidade/sociedade.   Avaliar as diferenças entre as abordagens sociopolíticas e as abordagens tecnocráticas.   Reconhecer que as intervenções/soluções tecnológicas envolvem escolhas e opções, onde a opção por determinadas qualidades pressupõe, muitas vezes, o abandono de outras.   Identificar, localizar e tratar a informação de que necessita para as diferentes atividades do seu quotidiano.   Observar e reconhecer, pela curiosidade e indagação, as características tecnológicas dos diversos recursos, materiais, ferramentas e sistemas tecnológicos.   Decidir-se a estudar alguns dispositivos técnico-científicos que estão na base do desenvolvimento tecnológico atual.   Dispor-se a analisar e descrever sistemas técnicos, presentes no quotidiano, de modo a distinguir e enumerar os seus principais elementos e compreender o seu sistema de funcionamento.   Escolher racionalmente os sistemas técnicos a usar, sendo eles apropriados/adequados aos contextos de utilização ou de aplicação.   Estar apto para intervir em sistemas técnicos, particularmente simples, efetuando a sua manutenção, reparação ou adaptação a usos especiais.   Ler, interpretar e seguir instruções técnicas na instalação, montagem e utilização de equipamentos técnicos da vida quotidiana.   Detectar avarias e anomalias no funcionamento de equipamentos de uso pessoal ou doméstico.   Manipular, usar e otimizar o aproveitamento da tecnologia, a nível do utilizador.   Utilizar ferramentas, materiais e aplicar processos técnicos de trabalho de modo seguro e eficaz.   Ser capaz de reconhecer e identificar situações problemáticas da vida diária que podem ser corrigidas/ultrapassadas com a aplicação de propostas simples, enquanto soluções tecnológicas para os problemas detectados.   Ser um consumidor atento e exigente, escolhendo racionalmente os produtos e serviços que adquire e utiliza.   Procurar, selecionar e negociar os produtos e serviços na perspectiva de práticas sociais respeitadoras de um ambiente equilibrado, saudável e com futuro.   Analisar as principais atividades tecnológicas, bem como profissões, na perspectiva da construção estratégica da sua própria identidade e do seu futuro profissional. COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS Ao longo do Ensino Básico, as competências que o aluno deve adquirir no âmbito das aprendizagens em tecnologia organizam-se em três eixos estruturantes fundamentais: Tecnologia e sociedade A Educação Tecnológica, no âmbito da formação para todos, integra uma forte componente educativa, orientada para uma cidadania activa, com base no desenvolvimento da pessoa enquanto cidadão participativo, crítico, consumidor responsável e utilizador inteligente das tecnologias disponíveis. Neste sentido, a dimensão cultural é central no processo de formação em tecnologia, pois trata-se de proporcionar uma aprendizagem assente no sentido crítico e compreensivo da cultura tecnológica. Este aspecto fundamental para a cultura tecnológica desenvolve-se em torno de conceitos, valores e procedimentos que caracterizam os estádios atuais de desenvolvimento (desiguais) econômico, social e cultural. A dimensão histórica e social da tecnologia, estruturada nas relações dinâmicas entre a tecnologia e a sociedade, determinam o desenvolvimento de conhecimentos e posicionamentos éticos, fundamentais para analisar e compreender os sistemas tecnológicos e os seus impactos sociais. A compreensão da realidade, e em particular da realidade técnica que rodeia a criança e o jovem, necessita de ferramentas conceptuais para a sua análise e compreensão crítica, de forma a permitir não apenas a construção do conhecimento, mas também a formação de um posicionamento ético, alicerçado em valores e atitudes, desenvolvidas como processo de construção identitária do jovem. Processo tecnológico As atividades humanas visam criar, inventar, conceber, transformar, modificar, produzir, controlar e utilizar produtos ou sistemas. Podemos dizer, genericamente, que estas acções correspondem a intervenções de natureza técnica, constituindo a base do próprio processo tecnológico.  A concepção e realização tecnológica necessitam da compreensão e utilização de recursos (conceptuais, procedimentais e materiais), de diversas estratégias mentais, nomeadamente a resolução de problemas, a visualização, a modelização e o raciocínio. Neste sentido, o processo tecnológico é eixo estruturante da Educação em tecnologia e, ao mesmo tempo, organizador metodológico do processo didático que lhe está subjacente. Conceitos, princípios e operadores tecnológicos O campo e objecto da tecnologia estabelece uma articulação íntima entre os métodos, os contextos e os modos de operar (práticas). Estes, mobilizam conhecimentos, modos de pensamento e ações operatórias, assentes nos recursos científicos e técnicos, específicos das realizações tecnológicas. Assim, a compreensão dos principais conceitos e princípios aplicados às técnicas, bem como o conhecimento dos operadores tecnológicos elementares, constituem o corpo de referência aos saberes-chave universais da educação em tecnologia. Todo o objecto, máquina ou sistema tecnológico é constituído por elementos simples que, combinados de um modo adequado, cumprem uma função técnica específica. A concepção, construção ou utilização de objetos técnicos exige um mínimo de conhecimentos e de domínio dos operadores técnicos mais comuns, utilizados na construção de mecanismos ou sistemas, bem como o estudo das suas relações básicas. Tecnologia e sociedade Tecnologia e desenvolvimento social No domínio da relação entre a tecnologia e desenvolvimento social, as competências tecnológicas que os alunos devem desenvolver ao longo do Ensino Básico incluem:   Apreciar e considerar as dimensões sociais, culturais, econômicas, produtivas e ambientais resultantes do desenvolvimento tecnológico.   Compreender que a natureza e evolução da tecnologia resultam do processo histórico.   Entender o papel da sociedade no desenvolvimento e uso da tecnologia.   Analisar os efeitos culturais, sociais, econômicos, ecológicos e políticos da tecnologia e as mudanças que ela vai operando no mundo.   Distinguir as diferenças entre medidas sociais e soluções tecnológicas para os problemas que afetam a sociedade.    Ajustar-se, intervindo ativa e criticamente, às mudanças sociais e tecnológicas da comunidade / sociedade.   Apresentar propostas tecnológicas para a resolução de problemas sociais e comunitários. 1.º ciclo   Desenvolver a sensibilidade para observar e entender alguns efeitos produzidos pela tecnologia na sociedade e no ambiente.   Procurar descobrir algumas razões que levam a sociedade a aperfeiçoar e a criar novas tecnologias.   Compreender atividades tecnológicas simples e saberes técnicos, de acordo com a sua idade e maturidade.   Identificar algumas profissões do mundo contemporâneo.   Relacionar objetos, ferramentas e atividades com as profissões identificadas. 2.º ciclo   Utilizar diferentes saberes (científicos, técnicos, históricos, sociais), para entender a sociedade no desenvolvimento e uso da tecnologia.   Reconhecer a importância dos desenvolvimentos tecnológicos fundamentais.   Analisar factores de desenvolvimento tecnológico.   Entender a inter-relação entre tecnologia, sociedade e meio ambiente.   Compreender os efeitos culturais, sociais, econômicos e políticos da tecnologia.   Distinguir modos de produção (artesanal e industrial).   Compreender e distinguir os efeitos benéficos e nefastos da tecnologia na sociedade e no meio ambiente. 3.º ciclo   Compreender que a natureza e evolução da tecnologia é resultante do processo histórico.   Conhecer e apreciar a importância da tecnologia, como resposta às necessidades humanas.   Compreender os alcances sociais do desenvolvimento tecnológico e a produtividade do trabalho humano.   Avaliar a pertinência das tecnologias convenientes e socialmente apropriadas.   Ajustar-se às mudanças produzidas no meio pela tecnologia.   Reconhecer e avaliar criticamente o impacto e as consequências dos sistemas tecnológicos sobre os indivíduos, a sociedade e o ambiente.   Predispor-se a intervir na melhoria dos efeitos nefastos da tecnologia no ambiente.   Reconhecer diferentes atividades profissionais, relacionando-as com os seus interesses.   Predispor-se para uma vida de aprendizagem numa sociedade tecnológica.   Tornar-se aptos a escolher uma carreira profissional. Tecnologia e consumo No domínio das relações entre a tecnologia e consumo, as competências tecnológicas que os alunos devem desenvolver ao longo do Ensino Básico incluem:   Desenvolver uma atitude reflexiva face às práticas tecnológicas, avaliando os seus efeitos na qualidade de vida da sociedade e do ambiente e sua influência nos valores éticos e sociais.   Compreender a tecnologia como resultado dos desejos e necessidades humanas.   Consciencializar-se das transformações ambientais criadas pelo uso indiscriminado da tecnologia e da necessidade de se tornar um potencial controlador.   Avaliar o impacto dos produtos e sistemas.   Predispor-se a escutar, comunicar, negociar e participar como consumidor prudente e crítico.   Tornar-se num consumidor atento e exigente, escolhendo racionalmente os produtos e serviços que utiliza e adquire.   Intervir na defesa do ambiente, do patrimônio cultural e do consumidor, tendo em conta a melhoria da qualidade de vida. 1.º ciclo   Analisar e comparar objetos de uso diário, antigos e contemporâneos.   Descrever alguns objetos e sistemas simples que fazem parte do mundo tecnológico e tentar compreender a sua relação com as necessidades do homem.   Reconhecer a importância de não desperdiçar bens essenciais.   Distinguir alguns materiais utilizados na proteção dos objetos de consumo diário.   Utilizar materiais reciclados e reciclar outros (papéis, cartões). 2.º ciclo   Compreender o papel da sociedade no desenvolvimento e uso da tecnologia.   Situar a produção de artefactos/objectos e sistemas técnicos nos contextos históricos e sociais de produção e consumo.   Compreender a necessidade de seleccionar produtos e serviços que adquirem e utilizam.   Escolher os produtos de acordo com as normas respeitadoras do ambiente.   Saber que os recursos naturais devem ser respeitados e utilizados responsavelmente.   Analisar as consequências do uso de uma tecnologia na sociedade e no ambiente.   Reconhecer os perigos de algumas tecnologias e produtos a fim de os controlar ou evitar. 3.º ciclo   Compreender as implicações econômicas e sociais de alguns artefatos, sistemas ou ambientes.   Ilustrar, exemplificando, consequências econômicas, morais, sociais e ambientais de certas inovações tecnológicas.   Analisar criticamente abusos, perigos, vantagens e desvantagens do uso de uma tecnologia.   Ser consumidores atentos e exigentes, escolhendo racionalmente os produtos e serviços que adquiram e utilizem.   Escolher, selecionar e negociar os produtos e serviços na perspectiva de práticas sociais respeitadoras de um ambiente equilibrado e saudável.   Fazer escolhas acertadas, enquanto consumidores, selecionando e eliminando aquilo que é prejudicial ao ambiente.   Selecionar produtos técnicos adequados à satisfação das suas necessidades pessoais ou de grupo.   Reconhecer normas de saúde e segurança pessoal e colectiva, contribuindo com a sua reflexão e atuação para a existência de um ambiente agradável à sua volta. Processo tecnológico Objecto técnico No domínio da análise e estudo do objecto técnico, as competências tecnológicas que os alunos devem desenvolver ao longo do Ensino Básico incluem:   Distinguir os objetos técnicos dos restantes objetos.   Conhecer e caracterizar o ciclo de vida dos objetos técnicos.   Enumerar os principais factores que influenciam a concepção, escolha e uso de objetos técnicos.   Aptidão para analisar o princípio do funcionamento dos objetos técnicos.   Compreender a importância de materiais e processos utilizados no fabrico de objetos técnicos.   Analisar os objetos técnicos relativamente às suas funções técnicas em uso. 1.º ciclo   Descrever oralmente um objecto do seu envolvimento, a partir da observação direta.   Relacionar os objetos de uso diário com as funções a que se destinam.   Reconhecer os materiais de que são feitos os objetos.   Desmontar e montar objetos simples. 2.º ciclo   Distinguir um objecto de produção artesanal de um objecto de produção industrial.   Predispor-se para conhecer a evolução de alguns objetos ao longo da história.   Analisar o princípio de funcionamento de um objecto técnico simples.   Descrever o funcionamento de objetos, explicando a relação entre as partes que o constituem.   Predispor-se para detectar avarias no funcionamento de um objecto de uso frequente. 3.º ciclo   Dispor-se a estudar o objecto técnico, considerando a análise morfológica, estrutural, funcional e a técnica.   Predispor-se para proceder à reconstrução sócio-histórica do objecto.   Avaliar o desempenho do objecto técnico relativamente às suas funções de uso.   Redesenhar um objecto existente, procurando a sua melhoria estrutural e de uso.   Adaptar um sistema técnico já existente a uma situação nova.   Predispor-se a imaginar e conceber modificações em sistemas para que estes funcionem melhor. Planeamento e desenvolvimento de produtos e sistemas técnicos No domínio do planeamento e desenvolvimento de produtos e sistemas técnicos , as competências tecnológicas que todos os alunos devem desenvolver ao longo do Ensino Básico incluem:   Aptidão para identificar e apresentar as necessidades e oportunidades tecnológicas decorrentes da observação e investigação de contextos sociais e comunitários.   Aptidão para realizar artefatos ou sistemas técnicos com base num plano apropriado que identifique as ações e recursos necessários.   Reunir, validar e organizar informação, potencialmente útil para abordar problemas técnicos simples; obtida a partir de fontes diversas (análise de objectos, sistemas e de ambientes existentes, documentação escrita e visual, pareceres de especialistas).   Recorrer ao uso da tecnologia informática para planificação e apresentação dos projectos.   Utilizar as tecnologias de informação e da comunicação disponíveis, nomeadamente a Internet. 1.º ciclo   Observar o meio social envolvente, identificando situações ou problemas que afectam a vida diária das pessoas.   Identificar no meio próximo actividades produtivas de bens e serviços.   Desenvolver ideias e propor soluções para a resolução de problemas.   Identificar as principais acções a realizar e os recursos necessários para a construção de um objecto simples.   Ler e interpretar esquemas gráficos elementares de montagem de objectos (brinquedos, modelos reduzidos, etc.). 2.º ciclo   Recensear o conjunto de operações necessárias à produção de bens e serviços.   Observar, interpretar e descrever soluções técnicas.   Antecipar, no tempo e no espaço, o conjunto ordenado das acções do ciclo de vida de um produto.   Elaborar, explorar e seleccionar ideias que podem conduzir a uma solução técnica.   Seleccionar informações pertinentes.   Exprimir o pensamento com ajuda do desenho (esboços e esquemas simples).   Seguir instruções técnicas redigidas de forma simples. 3.º ciclo   Elaborar, explorar e seleccionar ideias que podem conduzir a uma solução técnica viável, criativa, esteticamente agradável.   Representar e explorar graficamente ideias de objectos ou sistemas, usando diversos métodos e meios, para explorar a viabilidade de alternativas.   Ler e interpretar documentos técnicos simples (textos, símbolos, esquemas, diagramas, fotografias, etc.).   Realizar e apresentar diferentes informações orais e escritas, utilizando vários suportes e diversas técnicas de comunicação adequadas aos contextos.   Exprimir o pensamento e as propostas técnicas através de esboços e esquemas gráficos.   Comunicar as soluções técnicas de um produto através de um dossier.   Definir a população-alvo de um certo produto, identificando as suas necessidades e desejos dos eventuais utilizadores.   Validar as funções do uso de um dado produto nas condições normais de utilização.   Controlar a conformidade de um produto.   Clarificar as sequências e procedimentos para diagnosticar uma avaria.   Recensear o conjunto das operações necessárias à produção de um serviço.   Elaborar um caderno de encargos, listando os condicionalismos a respeitar. Conceitos, princípios e operadores tecnológicos Estruturas resistentes No domínio do estudo e ensaio de estruturas resistentes, as competências tecnológicas que os alunos devem desenvolver ao longo do Ensino Básico, incluem:   Identificar a presença de uma grande variedade de estruturas resistentes no meio envolvente.   Conhecer a evolução de estruturas resistentes em diferentes momentos da história.   Dominar o conceito de estrutura resistente, identificando algumas situações concretas da sua aplicação.   Identificar as características que as estruturas resistentes devem ter para cumprirem a sua função técnica.   Reconhecer que a economia dos materiais aplicados a uma estrutura é favorável do ponto de vista técnico, económico, ambiental e estético.   Construir estruturas simples, respondendo a especificações e necessidades concretas. 1.º ciclo   Identificar estruturas nas "coisas naturais" (o tronco da árvore, o esqueleto dos homens e animais, etc.) e nos artefactos construídos pelo homem (pontes, andaimes, edifícios, gruas, pernas de uma mesa ou de uma cadeira, etc.).   Reconhecer e identificar a presença de estruturas resistentes no meio próximo.   Construir pequenas estruturas através de meios e processos técnicos muito simples (tubos de papel, perfis de cartolina ou cartão, utilização de embalagens, etc.).   Ensaiar e experimentar a resistência de pequenas estruturas concebidas com essa finalidade. 2.º ciclo   Estabelecer analogias entre as funções das estruturas nas "coisas naturais" e os artefactos no mundo construído.   Analisar diferentes tipos de estruturas existentes em diferentes momentos da história.   Identificar a partir da observação directa alguns dos esforços a que está submetida uma estrutura.   Reconhecer que muitas estruturas são constituídas pela montagem de elementos muito simples.   Identificar alguns elementos básicos constituintes de estruturas resistentes.   Compreender a razão pela qual triângulos e tetraedros são formas básicas das estruturas de muitas construções. 3.º ciclo   Identificar e distinguir os diferentes tipos de forças que actuam sobre as estruturas.   Analisar as condições e o modo de funcionamento para que uma estrutura desempenhe a sua função.   Ser capazes de distinguir forças de tracção, compressão e flexão.   Identificar os perfis e características mecânicas das estruturas resistentes Identificar as características e funções dos principais elementos de uma estrutura resistente (viga, pilar, tirante e esquadro).   Analisar e compreender a influência da disposição geométrica dos elementos sobre a capacidade de resistência das estruturas.   Analisar e valorizar a importância das normas de segurança nas estruturas submetidas a esforços. Movimento e mecanismos No domínio do estudo, análise e aplicação do movimento e mecanismo, as competências tecnológicas que os alunos devem desenvolver ao longo do Ensino Básico incluem:   Aptidão para verificar que não existe movimento sem estrutura.   Aptidão para identificar as partes fixas e as partes móveis de um objecto ou sistema técnico.   Identificar os principais operadores técnicos utilizados nos mecanismos.   Analisar estruturas com movimento procedentes de diferentes momentos da história.   Reconhecer alguns mecanismos elementares que transformam ou transmitem o movimento. 1.º ciclo   Identificar o movimento em objectos simples comuns no quotidiano.   Realizar um inventário de mecanismos presentes na vida diária.   Descrever o tipo e a função do movimento em objectos comuns.   Identificar as partes fixas e as partes móveis em objectos do mundo próximo.   Dominar as noções de transmissão e de transformação de movimento.   Montar e desmontar as partes fixas e móveis de objectos simples. 2.º ciclo   Identificar os elementos de uma estrutura móvel.   Identificar os elementos e uniões desmontáveis.   Conhecer as duas grandes famílias de movimento - movimento circular e movimento rectilíneo.   Reconhecer e identificar processos de transmissão de movimento circular e movimento rectilíneo.   Conhecer e identificar processos de transmissão com transformação do movimento.   Construir mecanismos simples que utilizem os operadores mecânicos do movimento. 3.º ciclo   Conhecer e identificar os principais operadores dos sistemas mecânicos básicos.   Identificar os diferentes tipos de transmissão e transformação de movimento: circular/circular; circular/ rectilíneo; rectilíneo/circular.   Ser capazes de construir, montar e desmontar objectos técnicos compostos por mecanismos e sistemas de movimento. Acumulação e transformação de energia No domínio da acumulação e transformação de energia, as competências tecnológicas que o aluno desenvolverá ao longo do Ensino Básico incluem:   Compreender que é necessária a existência de energia para produzir trabalho.   Conhecer diferentes fontes de energia.   Identificar diferentes formas de energia.   Analisar e valorizar os efeitos (positivos e negativos) da disponibilidade de energia sobre a qualidade de vida das populações.   Conhecer as normas de segurança de utilização técnica da electricidade.   Participar activamente na prevenção de acidentes eléctricos.   Reflectir e tomar posição face ao impacto social do esgotamento de fontes energéticas naturais.   Valorizar o uso das energias alternativas, nomeadamente pela utilização de fontes energéticas renováveis. 1.º ciclo   Compreender o conceito de material combustível e energético.   Enumerar objectos eléctricos utilizados no quotidiano das pessoas.   Reconhecer e identificar, no espaço público, objectos que funcionam com electricidade.   Conhecer o esquema e o princípio de funcionamento de um circuito eléctrico.   Conhecer os elementos constituintes de um circuito eléctrico simples.   Desmontar e montar objectos eléctricos simples (lanternas, brinquedos, etc.).   Conhecer as características e princípios de utilização de materiais condutores e materiais isolantes. 2.º ciclo   Identificar em objectos simples os operadores tecnológicos com as funções de acumulação e transformação de energia.   Identificar os elementos fundamentais de um circuito eléctrico, as suas funções e o princípio de funcionamento.   Construir objectos simples.   Montar pequenas instalações eléctricas.   Conhecer as fontes de energia, nomeadamente a energia hidráulica, eólica, geométrica, solar, maremotriz. 3.º ciclo   Conhecer os principais operadores eléctricos e a sua aplicação prática.   Conhecer e identificar a simbologia eléctrica.   Dominar o conceito de intensidade, resistência e voltagem eléctrica.   Conhecer diversos tipos de circuitos eléctricos.   Conhecer o princípio do funcionamento de um motor cc..   Conhecer os princípios que explicam o funcionamento do electroíman.   Conhecer os dispositivos utilizados para a inversão do movimento de um motor cc..   Montar e desmontar aparelhos eléctricos simples.   Construir pequenas montagens e instalações eléctricas. Regulação e controlo No domínio da regulação e controlo, as competências tecnológicas que os alunos devem desenvolver ao longo do Ensino Básico incluem:   Utilizar com correcção os instrumentos de controle e medida.   Predisposição para aceitar que os sistemas técnicos podem actuar como receptores ou emissores de informação, nomeadamente no comando e regulação de funcionamento de máquinas.   Compreender que a regulação é o comando de um sistema por si próprio, envolvendo uma cadeia circular (acção/mediação/actuação).   Reconhecer que a informática facilita e flexibiliza extraordinariamente o comando e regulação dos sistemas técnicos.   Predisposição para compreender a importância do controlo social da tecnologia. 1.º ciclo   Identificar actos de comando em sistemas técnicos comuns.   Identificar os elementos técnicos do comando, regulação e controlo de sistemas técnicos do quotidiano (em ambiente doméstico, na escola ou em espaços sociais).   Ser capazes de ler um instrumento de medida coerente. 2.º ciclo   Identificar diferentes tipos de comandos de sistemas técnicos comuns ? manuais, mecânicos e automáticos.   Ser capazes de distinguir actos de comando automático.   Reconhecer que o funcionamento de um sistema exige a actuação de dispositivos de informação retroactiva.   Predispor-se a utilizar as disponibilidades técnicas do computador pessoal e dos seus periféricos.   Verificar o funcionamento de um objecto construído. 3.º ciclo   Ser capazes de efectuar e relacionar medidas de grandezas eléctricas.   Seleccionar um sistema eléctrico simples e representar o seu funcionamento.   Identificar procedimentos e instrumentos de detecção, regulação e controlo de sistemas técnicos comuns.   Reconhecer que são as relações entre a função técnica de um elemento e a estrutura que permitem realizar a regulação.   Representar a estrutura funcional de artefactos, destacando a função da regulação mecânica.   Identificar Conhecer as noções das funções de regulação e de controlo de energia (regular e controlar para que o débito desta seja constante).   Reconhecer a relação entre a regulação de energia e a possibilidade de controlar os ritmos e níveis dos processos de produção.   Conhecer alguns operadores técnicos específicos de comando, regulação e controlo. Materiais No domínio dos materiais, as competências tecnológicas que os alunos devem desenvolver ao longo do Ensino Básico incluem:   Conhecer as principais características das grandes famílias dos materiais.   Aptidão para comparar as características e aplicações técnicas em diferentes materiais.   Aptidão para escolher materiais de acordo com o seu preço, aspecto, propriedades físicas e características técnicas.   Valorizar na escolha dos materiais os aspectos estéticos destes que cumpram os requisitos técnicos exigidos.   Sensibilidade perante a possibilidade de esgotamento de algumas matérias-primas devido a uma utilização desequilibrada dos meios disponíveis na natureza.   Manter comportamentos seguros perante a eventual nocividade de certos materiais. 1.º ciclo   Distinguir materiais naturais de materiais artificiais.   Conhecer a origem de alguns materiais básicos comuns.   Identificar diversos materiais aplicados na construção de artefactos do quotidiano (um edifício, uma ponte, um automóvel, uma bicicleta, um lápis, um brinquedo, etc.).   Reconhecer algumas características de materiais comuns: duro-mole, rígido-flexível, opaco-transparente. rugoso-macio, pesado-leve, absorvente-repelente, etc..   Predispor-se para compreender que a maioria dos materiais é comercializada após sucessivas fases de preparação, e não como se encontra na natureza. 2.º ciclo   Identificar os diferentes materiais básicos e algumas das suas principais aplicações.   Conhecer a origem dos principais materiais básicos.   Reconhecer características físicas elementares e aptidão técnica dos materiais básicos mais correntes.   Seleccionar os materiais adequados para aplicar na resolução de problemas concretos.   Seleccionar e aplicar os materiais tendo em conta as suas qualidades expressivas/estéticas. 3.º ciclo   Predispor-se para avaliar as características que devem reunir os materiais para a construção de um objecto.   Conhecer os principais materiais básicos segundo as suas aplicações técnicas nomeadamente materiais de construção. materiais de ligação, de recobrimento, etc..   Reconhecer os materiais básicos de uso técnico, segundo tipologia, classificação e formas comerciais.   Utilizar os materiais tendo em conta as normas de segurança específicas.   Comparar os materiais aplicados em diferentes momentos da história.   Predispor-se para atender aos eventuais riscos para a saúde derivados do uso de determinados materiais.   Ser sensível perante o impacto ambiental e social produzido pela exploração, transformação e desperdício de materiais no possível esgotamento dos recursos naturais. Fabricação-construção No domínio da fabricação e construção, as competências tecnológicas que o aluno desenvolverá ao longo do Ensino Básico incluem:   Identificar e usar racionalmente os instrumentos e ferramentas.   Conhecer e utilizar os dispositivos de segurança de ferramentas e máquinas.   Estabelecer um plano racional de trabalho que relacione as operações a realizar e os meios técnicos disponíveis.   Valorizar o sentido de rigor e precisão. 1.º ciclo   Conhecer as principais actividades tecnológicas, as profissões e algumas das características dos seus trabalhos.   Identificar algumas das principais actividades produtivas da região.   Predispor-se a valorizar as precauções de segurança nos processos de fabricação.   Realizar a construção de objectos simples utilizando processos e técnicas elementares.   Realizar medições simples. 2.º ciclo   Identificar e distinguir algumas técnicas básicas de fabricação e construção.   Seleccionar e aplicar as ferramentas específicas aos materiais a trabalhar.   Descrever um objecto comum por meio de esquemas gráficos e figuras.   Identificar os principais sectores profissionais da actividade tecnológica.   Manter comportamentos saudáveis e seguros durante o trabalho prático, conhecer algumas técnicas básicas nomeadamente união, separação-corte, assemblagem, formação, conformação e recobrimento.   Medir e controlar distâncias e dimensões expressas em milímetros.   Aplicar as técnicas específicas aos materiais a utilizar e aos problemas técnicos a resolver. 3.º ciclo   Ser capazes de ler instrumentos de medida com aplicações técnicas.   Reconhecer que a precisão dimensional e a lubrificação são necessárias ao bom funcionamento de mecanismos.   Predispor-se a usar medidas rigorosas com tolerância, distinguindo o erro relativo do erro absoluto.   Definir autonomamente os condicionalismos que se colocam à produção-fabricação de um objecto, nomeadamente financeiros, técnicos, humanos e tempo/duração.   Escolher e seleccionar os operadores técnicos adequados ao plano e à realização do projecto técnico.   Interpretar instruções de funcionamento de aparelhos e equipamentos comuns (montagem, fixação, instalação, funcionamento/uso e manutenção).   Ler e interpretar esquemas gráficos de informação técnica.   Construir operadores tecnológicos recorrendo a materiais e técnicas básicas.   Sequenciar as operações técnicas necessárias para a fabricação-construção de um objecto.   Estabelecer um caderno de encargos.   Elaborar uma memória descritiva. Sistemas tecnológicos No domínio dos sistemas tecnológicos, as competências tecnológicas a desenvolver pelos alunos ao longo do Ensino Básico incluem:   Analisar o objecto técnico como um sistema.   Analisar o ciclo de vida do objecto relacionando as interacções existentes nos diferentes sistemas sociais: consumo, uso, produção e impacto social e ambiental.   Usar a perspectiva sistémica na concepção e desenvolvimento do produto pela interacção e articulação de várias perspectivas.   Aptidão para analisar as relações dos objectos nos sistemas técnico, no sistema de produção e no sistema ambiental.   A predisposição para reconhecer que todos os sistemas técnicos podem falhar ou não funcionar como o previsto devido a uma falha de uma ou mais partes que constituem o sistema. 1.º ciclo   Observar e compreender o objecto como um conjunto de componentes ou partes que interagem entre si.   Observar nos sistemas sociais do meio envolvente a interacção das partes que o constituem.   Verificar e explicar o que pode acontecer se uma dada parte de um sistema deixa de funciona.   Classificar e emparelhar objectos a partir das funções que desempenham num dado sistema. 2.º ciclo   Predispor-se para reconhecer que todos os sistemas técnicos são constituídos por elementos parciais mas que interagem para a realização das funções gerais do sistema.   Ser capazes de enumerar e relacionar os elementos constituintes e funcionais de um sistema.   Dispor-se a reconhecer e compreender a existência de sistemas simples e de reduzidas dimensões, de sistemas complexos de grandes dimensões, nomeadamente os grandes sistemas sociais.   Analisar a fiabilidade dos vários elementos do sistema.   Discutir o prejuízo, para a funcionalidade de um sistema, derivado de uma falha de um dos seus componentes.   Analisar um objecto técnico como um sistema.   Observar as diferentes funções de um sistema e a sua participação na funcionalidade geral deste (ex.: a bicicleta. o sistema de distribuição de energia eléctrica, etc.). 3.º ciclo   Predispor-se para analisar a complexidade do meio artificial.   Compreender que todos os produtos tecnológicos se integram num dado sistema específico, nomeadamente os sistemas físicos, biológicos e organizacionais.   Observar e descrever os elementos constitutivos de um dado sistema.   Compreender que um sistema é uma totalidade complexa organizada em função de uma necessidade constituída por elementos solidários interagindo dinamicamente.   Analisar o objecto técnico com um sistema a partir das relações e interacções com o meio envolvente.   Compreender que o estudo do objecto se realiza tendo em conta as relações internas e externas dos seus componentes. A competência em tecnologia, tal como foi definida, adquire-se e desenvolve-se através da experimentação de situações que mobilizem: A integração dos saberes, conhecimentos e conceitos, específicos e comuns a várias áreas do saber. A transformação das aquisições, operacionalizando os saberes em situações concretas, exigindo respostas operativas. A mobilização de conhecimentos, experiências e posicionamentos éticos, e A criação de situações nas quais é preciso tomar decisões e resolver os problemas. Neste quadro, o conceito de competência adoptado considera que as competências, ao mobilizarem os saberes e saber-fazer, exigem a criação de recursos e situações de aprendizagem que permitam a realização do princípio de mobilização. Para que haja transferência de competências é indispensável que estas sejam postas em acção e treinadas de forma sistemática. Tipologia e natureza das actividades em educação tecnológica   Actividades de observação.   Actividades de pesquisa.   Actividades de resolução de problemas (técnicas/tecnológicas).   Actividades de experimentação.   Actividades de design.   Actividades de organização e gestão.   Actividades de produção (técnica e oficinal). Experiências educativas e situações de aprendizagem que todos os alunos devem viver   Debater e avaliar os efeitos sociais e ambientais da actividade técnica na sociedade.   Analisar objectos técnicos.   Observar e descrever objectos e sistemas técnicos.   Projectar sistemas técnicos simples.   Planificar actividades técnico-construtivas.   Sequencializar operações técnicas.   Resolver problemas técnicos.   Interpretar enunciados de projectos técnicos.   Montar e desmontar operadores tecnológicos.   Construir mecanismos elementares.   Efectuar medições técnicas.   Executar projectos técnicos.   Pesquisar soluções técnicas.   Analisar os princípios de funcionamento técnico dos objectos.   Organizar informações técnicas.   Elaborar desenhos simples de comunicação técnica normalizada.   Interpretar esquemas técnicos.   Utilizar as tecnologias de informação e comunicação.   Interpretar documentos técnicos relativos à instalação, uso e manutenção de equipamentos domésticos (casa, escola, etc.).   Elaborar programas (simples, em papel) relativos à tomada de decisões no quotidiano.   Trabalhar colaborativa e cooperativamente (individualmente, a pares e em grupo). Uma tipologia genérica mais alargada de experiências educativas e situações de aprendizagem tipo, mobilizáveis em educação tecnológica. A partir da perspectiva de integração dos saberes e saber-fazer tecnológicos sugerem-se experiências educativas organizadas a partir das componentes estruturantes do campo da educação tecnológica, a saber:   Componente histórica e social.   Componente científica.   Componente técnica.   Componente comunicacional.   Componente metodológica. Componente histórica e social:   Analisar factores de desenvolvimento tecnológico.   Analisar e tomar posição face à implementação de soluções tecnológicas para problemas sociais.   Analisar criticamente a vida comunitária e social.   Situar a produção de artefactos/objectos e sistemas técnicos nos contextos históricos e sociais de produção e consumo.   Identificar profissões, sectores de actividade económica e áreas tecnológicas.   Apresentar propostas tecnológicas para a resolução de problemas sociais e comunitários. Componente científica:   Identificar variáveis e factores tecnológicos.   Formular hipóteses.   Extrair conclusões.   Realizar cálculos matemáticos.   Realizar observações directas.   Calcular valores e custos.   Interpretar dados numéricos.   Identificar o princípio científico de funcionamento de um objecto ou sistema técnico.   Interpretar símbolos, diagramas e gráficos. Componente técnica:   Analisar objectos, máquinas e processos de trabalho técnico: - Identificar os elementos constitutivos de um objecto técnico. - Identificar o princípio de funcionamento técnico de objectos e sistemas.   Montar e desmontar aparelhos e objectos técnicos simples: - Ajustar componentes de uma construção. - Substituir componentes. - Detectar e identificar avarias (simples). - Realizar reparações simples.   Medir objectos simples: - Utilizar aparelhos de medida.   Realizar projectos: - Realizar objectos técnicos simples. - Seleccionar materiais, ferramentas e utensílios. - Sequenciar operações técnicas. - Aplicar técnicas de trabalho com materiais correntes. - Aplicar técnicas e processos de trabalho para a construção de objectos. - Verificar o funcionamento dos objectos construídos.   Seguir instruções técnicas escritas: - Interpretar as instruções de funcionamento (montagem, fixação, instalação, manutenção, uso de aparelhos técnicos correntes (electrodomésticos, equipamentos técnicos de uso na escola, etc.).   Combinar operadores tecnológicos: - Avaliar materiais, produtos, processos tecnológicos. - Resolver problemas tecnológicos. Componente comunicacional:   Elaborar documentos técnicos (de registo escrito).   Produzir textos relativos a funções específicas: - Redigir um relatório técnico. - Redigir uma memória descritiva. - Redigir um caderno de encargos. - Redigir os descritores de uso e manutenção de objectos/equipamentos. - Redigir informações destinadas aos consumidores de objectos ou sistemas técnicos. - Redigir, experimentalmente, uma patente. - Descrever situações, fenómenos e processos.   Desenhar objectos e construções: - Realizar esboços e croquis. - Elaborar registos gráficos de memória/especulação e observação directa. - Representar objectos à escala. - Representar simbolicamente operadores, instalações, circuitos e processos.   Apresentar as suas próprias realizações: - Expor oralmente um projecto/uma solução técnica. - Expor visualmente um objecto/sistema ou projecto técnico.   Interpretar informação.   Interpretar um enunciado/projecto técnico.   Utilizar o vocabulário específico da tecnologia.   Usar as tecnologias informação e de comunicação. Componente metodológica:   Identificar fontes de informação.   Localizar informação.   Usar as tecnologias de informação e comunicação.   Elaborar estratégias de recolha de informação.   Consultar catálogos técnicos e revistas de tecnologia.   Seleccionar informação.   Classificar e organizar a informação.   Pesquisar informações e soluções técnicas específicas.   Estabelecer analogias e transferência de soluções entre problemas técnicos similares e as soluções adoptadas.   Planificar processos produtivos.   Estabelecer sequências de processos.   Organizar o trabalho.   Realizar simulações.   Trabalhar em grupo/integrar uma equipa.   Contactar, em contexto real, com ambientes de trabalho profissional em empresas.   Contactar com profissionais. Produtos/objectos/registos da aprendizagem:   Concretização das actividades de ensino e aprendizagem - produtos/tipo de registo/actividade dos alunos.   Objectos (produtos socialmente úteis).   Protótipos.   Modelos (construção).   Modelos (simulação).   Montagens experimentais.   Ensaios técnicos experimentais.   Maquetas.   Trabalho sobre "Kits" (experimentação, análise, montagem, construção, etc.).   Instalações.   Portefólio de projectos.   Documentos técnicos.   Estudos (escritos, gráficos, etc.).   Exposições temáticas.   Debates/role playing.   Apresentação oral de trabalhos.   Outros.

FONTE: http://www.explicatorium.com/legislacao/Competencias-educacao-tecnologica.php